REFLEXÃO SÉTIMA SEMANA DE ESTÁGIO 24/5 à 28/5

Esta semana aconteceu um grande aprendizado para mim e para a minha turma. Na aula sobre os Pontos Cardeais, fomos até a praça do Bairro, onde tem uma quadra ao ar livre. Inicialmente nos localizamos estendendo o braço direito para o leste, o esquerdo para o oeste. Em nossa frente encontramos o norte e atrás o sul.

Em seguida brincamos com os Pontos Cardeais e Troca/Pontos Cardeais, conforme a atividade planejada para a segunda-feira dia 24/05.

Aprendi que tudo o que interessa ao s alunos ou quando é proposto uma atividade lúdica é de fácil a aprendizado. A aproximação com os alunos é maior e eles se sentem mais a vontade para questionar e manifestar suas opiniões e conclusões.'E preciso explorar os diversos espaços disponíveis em volta da escola. A educação não acontece somente na sala de aula entre quatro paredes.

Acredito que nesta aula houve aprendizado. Paulo Freire já afirmava: "Já agora ninguém educa ninguém, como tampouco ninguém se educa a si mesmo: os homens se educam em comunhão, mediatizados pelo mundo" (FREIRE, 1983, p. 79). Ensinar não é transmitir saberes. A missão do professor é possibilitar a criação ou a produção de conhecimentos.

Estas atividades os alunos jamais esquecerão. Isso sim é preparar o aluno para enfrentar o mundo atua.

Referência

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 12ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.

REFLEXÃO SEXTA SEMANA DE ESTÁGIO 17/5 à 21/5

 Na segunda-feira, durante a visita da supervisora e da tutora de estágio estávamos contando os acontecimentos do final de semana, na hora da novidade, quando um aluno mostrou o seu crochê que aprendeu a fazer com a mãe. Imediatamente mandei-o guardar, então me veio em mente que eu poderia aproveitar e desafiar a turma para aprendermos a fazer crochê.  

Na quinta-feira estavam todos ansiosos com a agulha e a linha nas mãos prontos para aprender crochê. Sabemos que a aprendizagem é possível se basearmos a estrutura mais complexa em uma estrutura mais simples, isto é, quando há uma relação natural e desenvolvimento de estruturas e não simplesmente um reforço externo. Ela é possível apenas quando há uma assimilação ativa. O adulto, tal qual a criança e o adolescente, não aprendem ouvindo respostas prontas.  Aprende resolvendo problemas que dizem respeito ao mundo físico ou social em que vive e lançando hipóteses sobre as transformações que devem ser implementadas.
Os alunos estavam motivados e interessados em aprender, me surpreendi como a maioria conseguiu fazer logo. Esse tipo de trabalho  proporciona aos alunos o diálogo, a ampliação de mundo deles, a interação entre todos, favorece a troca de vivências entre os mais e os menos experientes, assim como possibilita a valorização dos talentos individuais do grupo.
A pedagogia relacional parte da premissa de que não se transmite conhecimento, ele se constrói por força do sujeito sobre o objeto e pelo retorno desta ação pelo sujeito.
Para Piaget, o sujeito só aprende na medida em que ele constitui pelo processo de assimilação e pela acomodação.
O professor acredita que seu aluno é capaz de aprender sempre. Para Paulo Freire, além de ensinar, o educador precisa aprender o que seu educando já aprendeu até o momento. O aluno passa a ensinar o professor, assim os dois avançam no tempo com sucesso nas aprendizagens.
Foi uma experiência positiva da construção do conhecimento e, por isso, vou continuar a desenvolver trabalhos em grupo valorizando sempre o que o aluno já sabe e dando oportunidade para ensinar os colegas e a professora. 

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BECKER, Fernando. Modelos Pedagógicos e Modelos Epistemológicos In: Educação e Construção do Conhecimento. Porto Alegre: ARTMED, 2001.
BECKER, Fernando. O que é construtivismo? In: Educação e Construção do Conhecimento. Porto Alegre: ARTMED, 2001. 
BECKER, Fernando. Ensino e Construção do Conhecimento: O Processo de Abstração Reflexionante. In: Educação e Construção do Conhecimento. Porto Alegre: ARTMED, 2001. 
PIAGET, Jean. (1959) Aprendizagem e conhecimento. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1975

REFLEXÃO QUINTA SEMANA 10/5 à14/5

Ao findar mais uma semana de estágio prático, é hora de analisar esta prática de um modo crítico, percebendo o que devemos priorizar em nossa prática pedagógica e também o que não devemos continuar fazendo, pois não motiva mais nossos alunos, ao contrário, os desmotiva.

No que tange ao desenvolvimento dos objetivos e as atividades planejadas, posso dizer que, de um modo geral, foi tranquilo, pois consegui desenvolver o que foi planejado e dentro desse planejado sempre tem detalhes que nos chamam a atenção de um modo mais acentuado e esta semana o que considero bastante positivo é a Hora Cívica que tivemos na quarta-feira. A turma apresentou a música: Amigo é da Harmony Cats foi maravilhoso.

Para ensaiar a música convidei a vice-diretora Ângela que também é professora da Coral da Escola. Acredito que é uma forma de valorizar o trabalho dela e motivar os alunos a participarem do coral. Na oportunidade procuramos mostrar aos alunos que existem músicas maravilhosas, devemos saber selecionar e ouvir aquelas que nos passam mensagens positivas.

Outro momento positivo foi a presença do soldado Angelo que vai trabalhar dez encontros sobre o PROERD, sem nas terças-feiras logo depois do recreio. Os alunos participaram manifestando a sua opinião, questionado de forma organizada, sem rir ou debochar dos colegas como acontecia algum tempo atrás.

O vídeo sobre as missões assistimos no data show e tivemos a oportunidade de conhecer um pouco mais sobre a computação gráfica. Os alunos ficaram impressionados com a grandeza da obra e a inteligência do povo que arquitetou essa grandiosidade.

Acredito que nossos alunos são aquilo que os fazemos crer que são, portanto, proporcionar atividades que desenvolvam neles o prazer pelo aprender é fundamental.

Digo isso porque uma aprendizagem de qualidade e inovadora pode ser feita com boa vontade e prazer.

Segundo Piaget podemos:

“Formar homens criativos, inventivos e descobridores, de pessoas críticas e ativas, em busca constante da construção da autonomia."

Dificuldades, empecilhos, todos nós convivemos como eles, mas se tivermos coragem de mudar, teremos uma educação voltada para o verdadeiro aprender de nossos educandos.

Referência bibliográfica:

http://www.scribd.com/doc/7410124/Jean-Piaget

REFLEXÃO QUARTA SEMANA DE ESTÁGIO 3/5 à 7/05

Por bem mais fundamentado o planejamento semanal, precisamos ter consciência de que alguns imprevistos podem acontecer ao longo da semana. Eu só não contava com tantos imprevistos numa mesma semana. Na segunda-feira não conseguimos assistir ao filme das Missões, na terça-feira não foi possível realizar a saída de campo em função do tempo. Na quinta-feira não conseguimos acessar o blog da turma, a conexão com a internet estava lenta.

O planejamento precisa ser flexível e como diz Maria Aparecida Bergamaschi "um planejamento aberto, que carrega em si a possibilidade de um ensino para a formação da cidadania crítica, em que os alunos possam participar de sua aprendizagem e do processo histórico em que estão inseridos."

Diante dos imprevistos percebi que a turma estava empolgada com o dia das mães e explorei ao máximo esse assunto, os alunos fizeram auto-retrato, descrição da mãe, cartão e ainda confeccionamos um presentinho com sucata. Paulo Freire já dizia que: “aprende-se só quando o que se aprende é significativo para agente”.

Percebi através das produções textuais dos meus alunos que eles estão conseguindo expressar-se com mais facilidade e criatividade. Percebi também que nas aulas de alemão, música, e educação física estão se manifestando criticamente, conseguem defender o seu pensamento com segurança. Acredito que isso tudo é resultado da hora da novidade, da novela, dos trabalhos em grupos e dos trabalhos que desafiam para o pensamento crítico. O diálogo, a comunicação, o trabalhar a partir da realidade do sujeito, a problematização, a tomada de consciência e por consequência a ação.

Como dizia Paulo Freire : "A educação visa à libertação, à transformação radical da realidade, para melhorá-la, para torná-la mais humana, para permitir que os homens e as mulheres sejam reconhecidos como sujeitos da sua história e não como objetos."

Ao tratar o homem como sujeito da sua história resgatamos a sua dignidade a sua capacidade de provocar a mudança na natureza, pois não é a cultura a natureza transformada?

Paulo Freire não pensa pensamentos. Pensa a realidade e a ação sobre ela. Trabalha teoricamente a partir dela. É metodologicamente um pensamento sempre atual e vem ganhando mais força nos últimos anos pela sua compreensão da política que nunca foi orientada por qualquer cartilha.

O educador no papel não só de transmissor mas eterno aprendiz e de uma relação horizontal entre os envolvidos no processo .Um professor ouvinte que se dispoe em uma prática social. "Ninguém educa ninguém. Ninguém se educa sozinho. Os homens se educam juntos, na transformação do mundo".

O sujeito se apropria da consntrução da leitura e da escrita, mas, sobretudo de uma consciência que pode libertar através do poder da ação. A abordagem ao educando valoriza sua realidade e a partir desta realidade promove conhecimento.

O significado mais profundo de sua obra é o de nos fornecer pistas, linhas de partida, para os caminhos a descobrir, na construção do futuro.

Referência Bibliográfica:

http://www.antroposmoderno.com/textos/freire.shtml

http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo4/estudos_sociais/do_acaso_a_intencao

REFLEXÃO TERCEIRA SEMANA DE ESTÁGIO 26/04 a 30/4

A cada semana que vão surgindo novos desafios, incertezas e insegurança. No momento, a minha maior dificuldade é escrever o que está acontecendo na prática. Estou preocupada com isso, e às vezes, fico angustiada, perdida, sem rumo e sem direção.

Esta semana foi bem produtiva consegui vários progressos. O que ainda me assusta é a dificuldade que eles têm em produzir algo sozinho tanto na escrita, como na resolução de problemas e consequentemente nas demais disciplinas. Tudo parece difícil para eles, eram acostumados a receber tudo pronto. Tenho que admitir que para eles está sendo desafiador ter que sair do comodismo e produzir alguma coisa.

As pesquisas em Educação Matemática apontam para mudanças no ensino. Em 1632, Comenius já apontava:

Pretendemos apenas que se ensine a todos a conhecer os fundamentos, as razões e os objetivos de todas as coisas principais, tanto das que existem na natureza, como das que se fabricam, pois somos colocados no mundo não somente para que nos façamos de espectadores, mas também de atores. (Comenius. Didática Magma. Fundação Calouste Gulbenkian, p.146.)

No século XVII, já se buscava mudanças na educação e é isso que estou fazendo hoje, fazendo diferente no sentido de promover uma aprendizagem com compreensão e que valorize o papel ativo do aluno na construção de seu conhecimento e na transformação de seu ambiente.

Os jogos de tem um papel direto no desenvolvimento cognitivo. Para Vygotsky, é a partir da brincadeira que as crianças desenvolvem o pensamento abstrato. Além disso, Vygotsky via na brincadeira uma forma de a criança entrar em contato com os conteúdos e desafios além da sua capacidade atual, o também estimula o seu desenvolvimento.

Percebi que a maioria estava encontrando dificuldades para resolver os problemas de divisão. Fui até a biblioteca, trouxe material concreto, deixei-os fazerem e fiquei observando. Logo perguntaram: Professora o que está escrito? Como se faz? Pedi para eles lerem, pedirem ajuda aos colegas do grupo. Aí começou uma troca de informações, discussões se faz assim um dizia, outro, não é assim. Viu, eu disse que estava certo. Aproveitei e deixei jogarem dominó da adição, subtração, multiplicação e divisão. Só tem um jogo de cada, eles fizeram quatro grupos e aí a discussão começou. É assim, não, se joga assim, vamos pensa não é só eu que vou dizer as respostas. Eles nunca haviam jogado dominó.

Durante esta semana aprendi que é importante ter paciência, os resultados não vão aparecer imeditamente de uma hora para outra. É preciso acreditar e persistir na missão de ser educador.

Referência bibliográfica
CENTURIÓN, Marília Porta aberta matemática – 1.ed.São Paulo: FTD, 2005 – Coleção Porta Aberta.

VYGOTSKY. L.S. (1998) Linguagem desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone/EDUSP