AVALIAÇÃO INCLUSIVA

A avaliação inclusiva é um instrumento para fornecer informações sobre como está sendo realizado o processo de ensino aprendizagem como um todo. Além disso, ela deve ser essencialmente formativa na medida em que cabe à avaliação subsidiar o trabalho pedagógico, redirecionando o processo ensino-aprendizagem para sanar dificuldades, aperfeiçoando-o constantemente. A avaliação vista como diagnóstico contínuo e dinâmico torna-se um instrumento fundamental para repensar e reformular os métodos, os procedimentos e as estratégias de ensino para que realmente o aluno aprenda.

Tenho um caderno de registros aonde diariamente vou anotando as observações feitas durante as aulas: mudança de comportamento, dificuldades ou facilidades para resolver as atividades, trabalhos em grupo, participação, tarefas de casa, envolvimento e crescimento no processo de ensino aprendizagem, ect. O objetivo dos trabalhos é perceber os avanços ou dificuldades em relação ao conteúdo que está sendo trabalhado. Se as aulas e os conteúdos estão de acordo com as habilidades cognitivas da turma.

Em nossa escola os alunos são avaliados durante o ano todo e não temos nota nem conceito, temos o parecer descritivo. A cada trimestre o aluno faz a sua auto-avaliação escrita com o objetivo de construir sujeitos autônomos, para que isso aconteça é preciso que o aluno exercite a reflexão sobre o seu próprio processo de aprendizagem e socialização. Os pais avaliam o seu filho, o trabalho da professora e da escola num processo democrático. Estas avaliações são anexadas junto ao parecer descritivo da professora para formar o boletim.

A avaliação é uma parte integrante do processo ensino–aprendizagem, abrangendo a atuação do professor, o desempenho do aluno e, também os objetivos, a estrutura e o funcionamento da escola e do sistema de ensino.
Referência:
GOÑI, Javier Onrubia. Rumo a uma avaliação inclusiva. Pátio, Porto Alegre, n. 12, ano 3, p. 17-21, abr./fev., 2000.

REFLEXÕES SOBRE A AVALIAÇÃO ESCOLAR

Na interdisciplina de Didática, Planejamento e Avaliação refletimos sobre o contexto da prática avaliativa no cotidiano escolar destacando os principais aspectos.
• Avaliação Classificatória e Mediadora

A avaliação classificatória tem caráter seletivo e competitivo, não atende aos propósitos da avaliação da aprendizagem e da educação. Sua função é classificar, atribuir nota ao aluno. A avaliação mediadora enquanto dialógica, vai conceber o conhecimento como apropriação do saber do aluno e também pelo professor, como – ação – reflexão – ação que se passa na sala de aula em direção a um saber aprimorado, enriquecido, carregado de significados e de compreensão.

• Posição reducionista da avaliação escolar
A avaliação reducionista é aquela que utiliza como instrumento provas ou exames em determinados períodos do ano, deixa de avaliar o processo contínuo do aluno presente em todas as atividades escolares, privilegiando a memorização deixando de lado os outros aspectos da inteligência. Agora é época de provas nas escolas, este ato muitas vezes reduz-se a uma apreciação final do desempenho do aluno para fins de classificação, como se a avaliação não se constituísse parte integrante do processo educativo. O processo educativo é amplo e não de recair exclusivamente na avaliação dos conhecimentos. O aluno é um todo integrado e os aspectos afetivos e habilidades fazem parte deste contexto

• Visão unilateral da avaliação

Na visão unilateral da avaliação apenas os alunos são avaliados demonstrando assim o poder do professor sobre os alunos. Na sala de aula os alunos estão em filas de costas uns para os outros, tendo a frente o professor como figura central. Na maioria das vezes o professor está mais preocupado com a burocracia das provas periódicas do que com o processo de ensino aprendizagem dos alunos. Nesse pressuposto, não existe a função pedagógica da avaliação, pois a tomada de decisão é apenas classificar - aprovar ou reprovar. Rogers (1985,p.197), diz que: a escola precisa “respeitar e valorizar o estudante, compreender o que a sua experiência escolar representa para ele”.

• A postura ética do professor frente à avaliação

O professor deve assumir o papel de orientador criar condições para que o aluno avalie seu contexto e crie, proporciona diálogo e cooperação de forma participativa. Tem o papel de facilitador da aprendizagem criando condições para que o aluno se desenvolva. Aceita seu aluno como é valorizando seus conhecimentos suas incentivas, seu desenvolvimento e suas descobertas.

Referência:

FERREIRA, Lucinete. O contexto da prática avaliativa no cotidiano escolar. In:_____. Retratos da avaliação: conflitos, desvirtuamentos e caminhos para a superação. Porto Alegre: Mediação, 2002. p.39-61.

REFLEXÕES SOBRE O PLANEJAMENTO

Na interdisciplina de Didática, Planejamento e Avaliação fomos desafiados a analisar criticamente a primeira versão do planejamento elaborado na Interdisciplina “Linguagem e Educação”.

Escolhi como tema: “Fábulas” e descobri que trabalhar com o gênero textual fábulas é de extrema importância e muito prazeroso, pois além de trabalhar com o lúdico (animais, natureza), ele nos ensina valores importantíssimos. É um texto em que a criança, além de adquirir autonomia na escritura de textos de forma prazerosa desenvolve valores fundamentais à vida em sociedade.

As fábulas, histórias milenares, nos fascinam até os dias de hoje pelo seu caráter mágico e principalmente pelo que ela representa e simboliza. Ao retratar os animais nos faz refletir seriamente sobre o comportamento humano. Dessa forma vão desenvolver de forma prazerosa valores fundamentais à vida em sociedade e isso jamais eles esquecerão.

Podemos encontrar as fábulas em livros de literatura infantil, na internet, em jornais, na bíblia e até mesmo nos livros didáticos. Elas estão presentes no nosso cotidiano e aparecem em diversas situações da nossa vida para transmitir ensinamentos e valores morais. Todos os alunos da quarta série já ouviram alguma fábula contada pelos seus pais ou pelas professoras das séries anteriores. Com este tema posso motivar os meus alunos a descobrir a moral da história, escrever a sua própria fábula, desvendarem o que a fábula e a vida deles têm em comum, desafia-los a representar as fábulas entre outras atividades criativas que podemos desenvolver a partir dessas belas histórias.

Elas auxiliam na interdisciplinaridade. Em Português é um ótimo recurso ilustrativo nos diferentes textos ex: fábulas, redações, contos, jogos da forca, sete erros... Em matemática um excelente material didático para trabalhar simetria, ângulos, problemas matemáticos... Em ciências podendo ser usados como matérias ilustrativas na cadeia alimentar e em outros conteúdos. Em artes um ótimo recurso para confecções de mural, quadros e outras criatividades que esse universo permitir. Em geografia analisar o espaço onde, em história podemos trabalhar a época em que a história foi escrita, explorar em cartazes, exploração de palavras e confecção de mural.

A partir as fábulas posso desencadear um maravilhoso e interessante projeto interdisciplinar. Antes de desenvolver o projeto é preciso motivar os alunos para despertar o interesse deles e fazer um planejamento prévio sobre o assunto. Após a conclusão do projeto é interessante registrar de diversas maneiras os conhecimentos adquiridos durante o desenvolvimento do projeto. É fundamental avaliarmos os resultados obtidos com o projeto, os pontos positivos e negativos, sugestões e a possibilidade da realização de um novo projeto.

No final da reflexão imaginei um encontro com os pedagogos Célestin Freinet e Maria Montessori. Eles deram-me as seguintes sugestões pra desenvolver o projeto.

Célestin Freinet ficou encantado com o tema do meu projeto e disee que eu poderia fazer uma aula passeio para um zoológico bem como a elaboração de um jornalzinho. Ele ainda falou para mim que a criança é o centro da educação, devo usar a criatividade, despertar a curiosidade dos alunos e elaborar coletivamente com eles o trabalho. É essencial valorizar a expressão livre dos alunos, motivando-os a partir das necessidades vitais do ser humano: Criar se expressar, se comunicar, viver em grupo, ter sucesso, agir-descobrir e se organizar. Se eu observar essas condições estarei, enfim, formando “cidadãos autônomos e cooperativos”, como Freinet quer. Maria Montessori disse para eu usar o material dourado para facilitar a aprendizagem das quatro operações de forma lúdica e prazerosa. Usando o material concreto a matemática se torna uma diversão. Além do material dourado ela falou que posso usar o chamado material multibase, um punhado de pecinhas geométricas planas e tridimensionais. Esses objetos ensinam a lógica do sistema numérico.

Referências:

LEITURAS, sobre materiais didáticos enfoque 8: Reflexões sobre Planejamento disponível In: http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo7/didatica/unidade2/materiais_didaticos/unidade2_6.htm

SAMPAIO, Rosa Maria Whitaker Ferreira. Freinet: evolução histórica e atualidades. São Paulo: Scipione, s/d.

ARQUITETURAS PEDAGÓGICAS

Estamos nos aproximando do término de mais um semestre e nos preparando para o Estágio Curricular que acontecerá no próximo ano. Para tanto, estamos elaborando em grupos de três componentes, as arquiteturas pedagógicas específicas, com base nos elementos de PA, considerando o público-alvo do estágio (séries ou faixas etárias). Trata-se de um documento que irá nortear o estágio. As arquiteturas pedagógicas são diferentes do ensino tradicional que usa livros didáticos ou apostilas, que na maioria das vezes apresenta exercícios repetitivos, sem chance de o aluno manifestar sua opinião ou registrar seus novos conhecimentos. Nas arquiteturas pedagógicas os alunos escolhem o assunto conforme o seu interesse e dessa maneira as aprendizagens tornam-se significativas, os alunos fazem conexões com seus conhecimentos e os estudos realizados. Nesta metodologia a organização dos conteúdos a serem abordados, não se dá de forma rígida, pois há um respeito à estrutura lógica e seqüencial dos alunos. Os estudos vão sendo realizados seguindo o ritmo, curiosidade e necessidades dos grupos.

Organizar e registrar as informações obtidas é outra etapa significativa desse trabalho. É importante que os alunos passem da experiência concreta para as mais distintas formas narrativas, linguagem visual, escrita, desenhos, pinturas, maquetes, etc. Assim, o material produzido vai se tornando uma memória pedagógica do trabalho e uma fonte de consulta para novos estudos da turma. Deste modo o aluno poderá experimentar, observar, estabelecer relações, analisar, levantar hipóteses, argumentar, julgar, sendo, portanto, capaz de produzir e não de, simplesmente, repetir. Além desses recursos podemos utilizar a internet para fazer registros e pesquisas, avaliação, debates, sínteses...Outros estudos podem ser propostos simultaneamente. As organizações de cada proposta não podem ser escolhas da professora e sim dos alunos. Portanto, torna-se importante não apenas o que cada professor irá fazer com seus alunos, mas o processo da construção de novos conhecimentos.

TEMAS GERADORES

Segundo Freire, tema gerador é o universo mínimo temático, uma proposta metodológica que tem como base a teoria lógica do conhecimento. Ele deve permitir que o aluno se desenvolva criticamente no contexto no qual está inserido. Tema seria o assunto, gerador porque gera, logo deve possibilitar que o aluno compreenda sua realidade, pois o tema gerador permite elaborar idéias de diversos pontos de vista. Segundo Freire, “aprende-se só quando o que se aprende é significativo para agente”. Outro grande aliado do tema gerador é a conscientização do aluno sobre o seu real papel dentro da sociedade, como indivíduo capaz de agir e interagir, questionar e lutar por seus direitos.

O fator mais importante é o despertar de uma nova forma de relação com a experiência de vida de cada aluno e não a transmissão de conhecimentos específicos. O ideal para o processo de construção do conhecimento na extração dos conteúdos é, antes de qualquer coisa, conhecer a realidade do aluno a fim de conhecê-lo enquanto indivíduo inserido num determinado contexto social, sendo essa a fonte de onde deveremos explorar nosso material de trabalho. Sem ela estaremos reproduzindo o velho modelo escolar que comprovadamente já se mostrou como o maior obstáculo à aprendizagem, muito mais do que o próprio conteúdo. Dessa forma a participação do aluno em conjunto com as buscas do professor será imprescindível à sua alfabetização, o que tornará mais interessante o seu processo.

A educação dialógica pressupõe que os homens se educam em comunhão, mediatizados pelo mundo. Segundo Paulo Freire, é justamente através do diálogo que o educador problematizador re-faz constantemente seu ato cognoscente na cognoscibilidade dos educandos.

OLHARES SOBRE A EXPERIÊNCIA DOCENTE

Paulo Freire disse que "sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, não aprendo nem ensino”.

Todo o indivíduo deve agir ativamente, construir e modificar o mundo sempre que necessário, e é por isso que o papel do professor desafiador seja fundamental para que seus alunos consigam viver de maneira curiosa e participativa numa sociedade.
É necessário criar atividades interessantes onde a criança possa construir e acreditar no seu potencial, sem interferir na sua criatividade e respeitando suas individualidades, instigando-a sempre mais, provocando momentos em que ela possa também participar de trabalhos coletivos na qual vai contribuindo com suas idéias e sugestões.
O planejamento escolar é uma oportunidade de desenvolver um trabalho significativo com os alunos, transformando a sala de aula em espaços de trocas e descobertas.
Na interdisciplina de Linguagem e Educação, ao elaborar o planejamento me dei conta da importância de considerar itens importantes como: nível, temática focalizada, justificativa da temática escolhida, roteiro das atividades, descrição das atividades e a sistematização. Dos aspectos que podem envolver um planejamento bem elaborado, considero que os objetivos são fundamentais para o desenvolvimento, assim como a reflexão de minha prática, como forma de distinguir o que vem sendo alcançado ou não.

CARACTERÍSTICAS DA LINGUAGEM E DO PENSAMENTO DO EDUCANDO JOVEM E ADULTO

Os adultos que estudam atualmente na EJA são pessoas que não tiveram oportunidade de estudar na época certa por precisarem ajudar seus pais na roça ou até, mesmo por terem ido para as indústrias para melhorar a renda da família. Já a realidade do aluno jovem é um pouco diferente. Os jovens, em sua maioria, são alunos que tiveram baixo rendimento escolar enquanto crianças são alunos que reprovaram muitas vezes na escola normal. Alguns jovens também estudam na EJA porque abandonaram os estudos, achando que não seria importante ou por que não gostavam de ir para a aula. Esses estão estudando hoje por que não conseguem um emprego ou por que a empresa onde trabalham está exigindo um grau de instrução mais elevado. Quando refletimos como estes jovens e adultos pensam e aprendem devemos levar em consideração que estas pessoas não são crianças, são os excluídos da escola e são membros de determinados grupos sociais.

O adulto está inserido no mundo do trabalho e das relações interpessoais de um modo diferente daquele da criança e do adolescente. Ao longo de sua vida ele já acumulou mais experiência de vida, reflexões sobre o mundo externo e, sobre si mesmo e as demais pessoas. Muitos alunos têm dificuldades de aprendizado, para eles, a alfabetização é um sonho da libertação que é vencido com muito esforço e persistência.

Para que alfabetização de jovens e adultos seja bem sucedida o professor/a precisa considerar a realidade em que esses alunos vivem. É importante ter um planejamento diferenciado que consiga atingir as necessidades desses alunos e ao mesmo tempo, trabalhar em cima das dificuldades que eles trazem. É preciso muito paciência e atenção especial a cada aluno, para que ele se sinta inserido na turma, para que ele se sinta valorizado e para que ele possa se sentir à vontade para expor qualquer problema ou dificuldade. Deve permitir que o aluno se desenvolva criticamente no contexto social no qual está inserido, permitindo uma nova leitura de mundo.

O grupo no EJA é muito heterogêneo eles têm mais facilidades de se expressarem oralmente, mas na linguagem escrita tem muitas dificuldades. O aluno jovem tem a linguagem mais voltada para a gíria e um pensamento abstrato pouco desenvolvido. O aluno adulto tem uma linguagem mais tradicional, mais rica, por causa de suas vivências e experiências. Tem o pensamento abstrato mais desenvolvido.

O pensamento dos adultos é de crescimento pessoal e profissional. Eles querem mais oportunidades, melhorar a vida dos filhos e poder concorrer com a população por um emprego melhor. Já o jovem tem o pensamento mais momentâneo. Eles querem terminar logo de uma vez para "se livrar" dessa obrigação. O jovem ainda não tem família para sustentar, então às preocupações são outras. Eles querem o diploma para conseguir ingressar no mercado de trabalho.

A confiança e a segurança são elementos fundamentais na relação entre educador e educandos da EJA. Quando há um bom relacionamento entre todos no grupo os alunos avanças com mais facilidade no aprendizado. È importante usar variações didáticas, recursos de áudio-visual e trazer os assuntos o mais próximo da realidade levando em conta a razão e a emoção pautado no diálogo e no respeito as diferenças.

O EJA contribui muito na alfabetização de todas as camadas e idades, elevando em muito o índice de pessoas que agora sabem ler, interpretar, escrever e calcular. Aprendemos a vida toda, não há época certa para prender.