EIXO V

O Eixo V tinha como objetivo: Desenvolvimento de aspectos teórico-práticos referentes à compreensão das políticas públicas e gestão democrática da Escola enquanto um campo de possibilidades construídas histórica e socialmente; que se definem nas relações entre Estado e sociedade; e que se expressam em ações de garantia de acesso e permanência na educação escolar. A gestão democrática compreendida como processo de promoção humana e exercício da cidadania em âmbito sócio educativo. O papel dos profissionais da educação na gestão da educação. 

Nesta reflexão vou abordar a escola do ponto de vista de um espaço de convívio, conflitos típicos da idade adulta e desafios na relação professor-aluno aspectos que foram debatidos em todas nas interdisciplinas.

Na interdisciplina de Escola, Cultura e Sociedade, vimos que Paulo Freire ponderou com propriedade que ensinar/aprender deve ser uma experiência total, coletiva, política ideológica, pedagógica estética e ética que a boniteza deve achar-se de mãos dadas com a decência e a seriedade. Podemos destacar ainda que, segundo Freire, o ensinar exige rigorosidade metódica, presença de educandos e educadores criadores, instigadores, inquietos e persistentes. Freire diz também que os educadores não devem estar demasiadamente certos de suas certezas.

Depois de IX semestres eu continuo acreditando que mudar não é fácil, mas possível. Temos o dever de estimular e acolher os alunos, pois todos têm o direito à educação, seja pobre, rico, jovem ou adulto. Ser professor não é tarefa fácil, pois exige: bom senso, humildade, segurança, respeito, generosidade, liberdade, autoridade, decisões, conhecimento, diálogo... Mas para quem acredita que educação transforma, o trabalho torna-se prazeroso e satisfatório. 

Na interdisciplina de Seminário Integrador V,  fomos desafiados a pensar e a mudar nossa prática pedagógica a partir de questionamentos:

Qual é o papel do educador e da escola para dar sentido à educação diante das enormidades? ( internet, consumismo, competitividade...)

Aprendemos que o mais importante é saber perguntar do que responder. Nós devemos formar cidadãos que saibam perguntar. O nosso papel é criar neles o desejo do conhecimento através de projetos por interesse. Nestes momentos vão surgir muitos conflitos e a certeza de que aprendemos quando desejamos buscar conhecimento.    

Os Projetos de Aprendizagem são muito importantes para a nossa formação bem como dos nossos alunos. É preciso o envolvimento e a cooperação do grupo para que ocorra a aprendizagem.  Durante o Estágio Curricular Supervisionado coloquei em prática as teorias deste semestre e o resultado foi surpreendente. Os meus alunos da 4ª série passaram a se interessar por projetos no momento em que eu relatei para eles a experiência que tivemos na faculdade. Desafiei-os a trabalharem em grupos a partir do filme “Hapy Feet”. Foram formados cinco grupos tendo como base uma pergunta investigativa do seu interesse. Foi muito interssante os grupos desenvolveram a autonomia, resolveram conflitos, elevaram a autoestima e a autoconfiança melhorando a convivência entre colegas.                                                                                     

Para que houvesse a produção do conhecimento os alunos passaram pelas quatro características básicas:

1ª descontentamento, busca do novo;

 2ª experimentarão, busca das respostas;

3ª a universalidade; somos extremamente atrevidos. Quando começamos a buscar conhecimento não paramos mais. O desejo de aprender é um atributo da condição humana.

4ª é preciso apostar, correr riscos e o mais importante é o engajamento. E ele só existe se há diálogo.

Sabemos que a educação não tem receita pronta e por isso ela se torna um desafio. Lidar com gente é sempre imprecisamente. E, por não sermos Deuses e nem animais somos capazes de reconhecer nossos limites. E mais capazes ainda de produzir conhecimentos.

Na interdisciplina de Psicologia da Vida Adulta tivemos a oportunidade de aprofundar os estudos  sobre Piaget, que afirma que a inteligência depende da ação do sujeito sobre os objetos, numa espécie de diálogo entre estruturas internas e a realidade externa. Nas palavras do próprio cientista: “As estruturas operativas não resultam de aprendizagem nem de programa hereditário inato: assim não podem nascer senão de uma construção”.  

        Temos o domínio do pensamento lógico e dedutivo, o que nos habilita à experimentação mental. Isso implica, entre outras coisas, relacionar conceitos abstratos e raciocinar sobre hipóteses. Mesmo assim, precisamos como as crianças de estímulos para procurar conhecimento.

Essa busca está relacionada com a teoria de que o meu desenvolvimento cognitivo se dá na relação com o meio, ou com outros sujeitos, embora ele seja único e individual. Como afirma Maturana:  A educação é um “processo em que a criança ou o adulto convive com o outro e, ao conviver com o outro, se transforma espontaneamente, de maneira que seu modo de viver se faz progressivamente mais congruente com o do outro” (MATURANA, 2001, p. 29). 

Nas interdisciplinas Projeto Pedagógico em ação, Organização e Gestão da Educação e Organização do Ensino Fundamental ampliamos nossos conhecimentos sobre a Escola como Instituição Pública, sua organização e gestão.

Queremos uma escola que seja um espaço de socialização e construção do conhecimento, para que isto aconteça precisamos construir através da ação da escola processos pedagógicos, ou seja, uma prática pedagógica democrática, participativa e dialógica.

A organização e a gestão escolar é um desafio, exige flexibilidade, preceito constitucional, exigência e política. A elaboração e a execução de uma proposta pedagógica são a primeira e principal das atribuições da escola: ponto de partida na estruturação de um ensino de qualidade. Assim, ao articular a organização e a gestão às finalidades educacionais, a escola estará garantindo, na prática, a consecução do seu projeto político-pedagógico.

            No projeto político-pedagógico, a escola define coletivamente a sua política de currículo escolar, de gestão e de relação com a comunidade, apresentando seus objetivos e metas. É o momento adequado para a escola assumir sua especificidade e seu eixo de atuação, assim como o seu caminho metodológico.

            Quando pensamos em organização e gestão escolar precisamos levar em consideração:

 * As diretrizes, normas e orientações emanadas da legislação nacional e local;

 * A organização e o uso pedagógico do espaço escolar;

 * As características de uma gestão democrática;

 * O sistema ao qual pertence à escola;

*A participação da família e da comunidade na escola, e

 * O registro da memória e documentação escolar.

O projeto político-pedagógico busca um rumo, uma direção. A escola tem autonomia, e capacidade de delinear sua própria identidade.  Estamos resgatando a escola como espaço público, lugar de debate, do diálogo fundado na reflexão coletiva. Buscar uma nova organização para a escola constitui uma ousadia para educadores, pais, alunos e funcionários.

 A cada retomada, fico mais surpresa com a bagagem de conhecimento adquiridos ao longo deste curso e nitidamente percebo o meu crescimento pessoal, profissional.

EIXO IV

No eixo IV do Curso de Pedagogia à distância, realizamos várias atividades desafiadoras as quais exigiram muito esforço e dedicação. Foi um semestre em que adquiri novos conhecimentos, e com ele, a capacidade de interagir e entender o que estava acontecendo, mas diferentes interdisciplinas.

A interdisciplina de matemática foi a que mais mexeu comigo, foi uma mistura de medo, insegurança e ao mesmo tempo um grande desafio para cumprir as tarefas propostas pela interdisciplina. Na verdade, o medo era conseqüência de um trauma na infância e a defasagem no ensino da didática da matemática no magistério. Eu não sabia ensinar matemática aos meus alunos. A partir das atividades propostas, consegui juntamente com os meus alunos desenvolver várias atividades importantes, principalmente com as quatro operações. Eu tinha o hábito de apresentar logo a teoria aos alunos e hoje sei que o mais importante é explorar os conhecimentos prévios dos alunos, com temas do cotidiano, na construção da estruturação do pensamento.

Com mais clareza, a interdisciplina de estudos sociais reforçou a importância da mesma no currículo escolar, bem como a integração com outras disciplinas. O professor deve assumir o papel de provocador que desencadeia a ação e a reflexão do aluno e que ele possa ter a sensibilidade de trabalhar com o aluno respeitando a sua bagagem e seus saberes. Juntos poderão construir novos conceitos e ampliar seus horizontes. Quando paramos para refletir sobre este tema, percebemos que Estudos Sociais está presente no cotidiano das crianças e que o professor deve proporcionar condições para que as crianças possam ler o mundo e expressarem-se de forma espontânea, tomando consciência do seu meio. Descobrindo-se como alguém que tem história, que atua na sociedade.

Da mesma forma, na interdisciplina de ciências me dei por conta como é importante deixar os alunos expressarem os seus conhecimentos através de representações. Esta atividade despertou nos alunos a curiosidade e o interesse pelo tema proposto em sala de aula o qual rendeu novas aprendizagens.

Todas as interdisciplinas do eixo IV trouxeram conhecimentos importantes, ao quais possibilitaram ampliar meus conhecimentos e melhorar a minha prática pedagógica em sala de aula. Tivemos a oportunidade de desenvolver na prática o aprendemos com as teorias e tirar nossas próprias conclusões.

Conforme o tempo ia passando, aumentava a certeza de que os conhecimentos adquiridos são importantíssimos para a minha formação pessoal e profissional.

VENCENDO DESAFIOS

Retornei as primeiras atividades propostas no início do curso em 2007/1. Hoje, estas mesmas atividades parecem tão simplórias, mas, me dixaram muito angustiada e com vontade de largar tudo.Iniciamos criando e-mail, visitando e criando blog, salvando e inserindo imagens, acessando e enviando arquivos para o rooda, criando pbworks, links e participando de chats.

Novamente percebi o quanto o PEAD modificou a minha vida. Acredito que os objetivos do curso que foram apresentados na aula presencial foram alcançados.

• Ao longo destes anos realizamos reflexões permanentes;

• Ampliamos e reconstruímos os nossos conhecimentos e

• Recriamos nossas práticas pedagógicas.

A metodologia utilizada foi a construção do conhecimento apoiado por metodologia interativa e problematizadora, integrada à prática dos professores em formação, mediada por professores e tutores em atividades presenciais e à distância, usando ambientes e ferramentas interativas na Internet.

No EIXO III criamos o nosso Portfólio de Aprendizagens. A primeira postagem que realizei foi no dia 24/10/2007. Demorei quase uma hora para realizar esta simples tarefa. Diz o seguinte: Ao longo deste semestre adquiri novos conhecimentos relevantes para a minha formação pessoal e profissional. No começo achei as tarefas da interdisciplina difíceis. Após a conclusão deste trabalho passei a encarar as obras de artes com uma nova visão. Observo os traços, as cores, os detalhes e a composição da obra como um todo.

O crescimento era diário e visível o que me deixou encantada pelo curso.